中山大学新华学院王庭槐教授讲学:疫情防控背景下“线上线下激越四段式教学法”的实践与探索_独立学院新闻_中国高校之窗 - 葡京老虎机游戏平台,Home
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  • 中山大学新华学院王庭槐教授讲学:疫情防控背景下“线上线下激越四段式教学法”的实践与探索

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日前,中山大学新华学院举办了本学期“教学质量月”首期在线讲座——“疫情防控背景下‘线上线下激越四段式教学法’的实践与探索”,主讲人为中山大学新华学院校长王庭槐教授。本次讲座依托“泰盟公开课”和“钉钉”平台开展。各院系领导、教师和各职能部门的管理人员等百余人聆听了讲座。

直播伊始,王庭槐带头学习了疫情期间葡京老虎机游戏平台高等教育司发布的线上教学数据及高等教育司司长吴岩的讲话精神:要加快在线教学由“新鲜感”向“新常态”的转变,“四性五度”是推动高等教育的“质量革命”,并分享了他对线上教学的感悟:“开展线上教学,不仅是完成教学任务,更应该成为推动教师教学理念、教学方式转变的一次机遇。疫情防控期间应该掌握好通过互动、互爱、分享、激发、超越的方式提高学生的自主学习能力、批判性思维、团队协作能力”。

王庭槐讲道,“激越四段式教学法”是在“以团队学习为基础的(Team-Based Learning,TBL)教学模式”的基础上,结合我国医学教育特点和校情实际,改革发展而来的一种创新教法,是开展特色教学促使学习小组之间碰撞出新的火花。

线上讲座中,王庭槐详细讲解了基于疫情防控背景下,开展“线上线下激越四段式教学法”的教学步骤:

Step1“导学”:教师精讲概要,通过对压缩的关联知识点的讲解,引导学生关联学习,让学生自学变得有方向;

Step2“自学”:个体自学,引导学生自主学习和探索性学习,培养自主学习能力、线上线下检索获取知识的能力、自我拓展的学习能力;

Step3“激发”:小组练习与实验(践),开展小组内部讨论和分享,提高学生沟通能力、表达能力、思辨能力和团队协作能力,使学生在这过程中激发出学习的潜能和动力。疫情期间可结合问卷星、微信、QQ、腾讯视频、钉钉等平台发起小组测验及讨论,实现线上“面对面”实时互动;

Step4“超越”:成果展示和考核,以小组为单位,各小组展示分享学习成果。疫情期间,可通过线上平台如腾讯会议、钉钉、ZOOM等,或ev录播、简易手机录播等方式分享成果,采用多种多样的工具和形式,让每一位组员都有上台展示的机会,展现出团队的合作精神。这个阶段让学生超越自我,获得自信。

在讨论环节,参与讲座学习的教师们积极讨论发言,其中提出有效问题共计30余个,王庭槐针对一些典型问题作了精彩解答。

问题1:“激越四段式教学法”是否适用于高职院校的教学?

王庭槐:在最初实践TBL(Team-Based Learning)教学法时,有些学校学生不大适应自主学习的方法。因此在“激越四段式教学法”第一步的导学中加进了老师“精讲”。根据目前收集到各个院校的情况显示,该教学法有助于教师们启发学生的思维,学生们基本都可以适应。

问题2:在“激越四段式教学法”中实验课与理论课是否有差异?

王庭槐:确实有所不同。理论课的学习比较多是在于对知识的接受、理解,提出问题,探索、获得更多的信息进行总结,最后利用学到的概念去解决问题,把知识变化成自己的本领。在实验课的教学过程中,主要是帮助学生根据实验目的,通过一些经典或者探索性实验把获取的实验研究的结果进行分析。一个学生的分析往往具有局限性,一个分组的分析也具有局限性,假如将几个组同学分析完的结果再分享,让各种独特看法充分碰撞,同样一张图、一条曲线都有不同的解释,这样学生的科学思维会得到培养,观察能力、分析能力得到培养,这是在实验课理念上求解事实、求知,采用“激越四段式教学法”的效果。所以,根据理论课和实验课的特点是有不同的。

问题3:线上教学的过程中,如何了解学生的接受程度?

王庭槐:老师们要跟学生们做朋友,学生们建组的时老师可以加进学生的组群中去,可以随时地进入小组了解学生在Step3、Step4的情况。当然,Step3可以不用所有的学生都在一起,在Step4时老师可以将所有组组在一起互相提问题,这样可以让老师们能很好地实时了解到学生们学习的确切情况。

问题4:以实践为主的实验课在疫情期间该如何实现线上教学?

王庭槐:受疫情的影响,有些实验课教学可以改为看录像、视频或者虚拟教学,这个办法只能是补充,不能代替实操。但在虚拟实验教学里面获得的结果分析和在跟实际实验中得到的结果分析是一样的。在对结果的分析和讨论这个层面,“线上激越四段式教学法”是可以做到的。

问题5:“激越四段式教学法”是否运用于每一次课程?

王庭槐:就我个人而言,并没有将该教学法运用于每一次课程。当然,如果大家都感兴趣或者整个课程都想要更有组织的话,可以运用于整门课,将课本分为三、四个单元,然后进行三至四次的“激越四段式”教学。

问题6:在实践“激越四段式教学法”的时候,遇到最主要的问题是一个小组5-6人,小组每个人的学习效果会有一定差距,有的学习的很好,有的浑水摸鱼。面对这样的情况,监督的机制该如何发挥作用?

王庭槐:这是个很好的问题,因为在“激越四段式”教学里小组学习是取决于小组本身有主动学习、愿意分享的基础。在做TBL(Team-Based Learning)的时候,我曾经也发现小组里面有个别同学不太主动。后来我们设计了一个考核表,将学习主动性划分为A、B、C、D四个等级,小组内成员“背靠背”地打分。“背靠背”的互评机制促进了大家的自觉性,我想这也是个可以参考的方法。当然,在成果分享的时候,也能够看出小组是否有认真学习,成果质量如何,这本身也是种促动。假如这种促动都没有用,那么我们的老师就得跟班主任、辅导员联系了解这个组的情况,为什么没有兴趣学。但是这种情况其实比较少,因为在分组的时候实际上我们已经有意识地将主观能动性较高的同学选为组长,选择合适的组长也是“激越四段式教学法”分组里面的一个诀窍。

本次在线讲座采取全网开放的形式,共吸引了783人观看,讨论消息700余条,点赞高达23686次。参与在线讲座的老师们纷纷表示王庭槐教授的讲座极具意义和启示,使老师们对教学设计、授课技巧与“激越四段式教学法”有了更为清晰、深刻的理解。相信本次讲座将对中山大学新华学院青年教师在疫情防控背景下探索线上线下融合式教学模式创新与改革,有着很好的启发和提升作用,将更好地推动和提升学校在线教学的效果和质量。(通讯员:肖凯 李倩 尹小川 刘赟 黄要武)

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